1.
INTRODUCCIÓN
¿QUE ES
Es un conjunto de ideas relacionadas entre sí.
Una ideología es el conjunto de ideas sobre la
realidad, sistema general o sistemas existentes
en la práctica de la sociedad respecto a lo económico, lo social,
lo científico-tecnológico, lo político,
lo cultural, lo moral, lo religioso, etc. Y que pretenden la
conservación del sistema (ideologías conservadoras), su transformación
(que puede ser radical y súbita, revolucionaria, o paulatina –ideologías reformistas),
o la restauración de un sistema previamente existente (ideologías reaccionarias).
¿Qué es la ideología del rendimiento?
Para describir la ideología del rendimiento tomaremos la definición realizada por
Devís y Molina (1998) y Devís (2001). La ideología del rendimiento hace
referencia al conjunto de ideas, creencias, valores, compromisos y prácticas,
basadas en el deporte competitivo y de élite, qué conciben el resultado y la
victoria como el principal propósito de las actividades físico-deportivas.
2.
CONCEPTO, AUTORES Y TEORÍAS QUE LA
JUSTIFICAN
v Según Devís en su artículo
"la ideología del rendimiento se apoya en el desarrollo de habilidades
físicas, cuyo foco de atención es el deportista de élite y el alumnado más
capacitado de las clases, y su fin es el de formar exitosos equipos deportivos
escolares".
v Andrew Sparkes (1988) habla de esto como
"perspectiva deportiva", porque se asienta en el entrenamiento, la
meritocracia, la racionalidad técnica y el elitismo. Es decir, esta ideología
no se fija en el proceso, únicamente tiene en cuenta el resultado.
Esto se puede ver fácilmente en una clase de Educación Física, donde mediante
un simple juego o actividad, el profesor busca la máxima competencia, que todos
busquen ganar, competir entre ellos para ser los mejores, cuando esto no
debería darse en una clase de niños. Se debe aprender, se debe tener un fin en
la clase y querer llegar a unos objetivos planteados, pero no sólo para ganar,
sino también para pasárselo bien. Fuera de las clases, en el deporte individual
o en equipo de cada persona esta ideología sí que se tiene que tener en cuenta
para ser el mejor, pero no en una clase de Educación Física.
v Tinning (1990) la ha llamado
‘ideología de la victoria’
v Barbero (1996) ha utilizado la
expresión ‘elitismo motriz’.
v (Gramsci,
1976; Torres, 1991; Williams, 1976). “El nivel más oculto e inconsciente de una
ideología llega cuando se convierte en hegemónica, es decir, cuando sus ideas,
creencias, valores, compromisos y prácticas se aceptan totalmente y se
consideran como naturales, normales o de sentido común”.
v La identificación de las distintas
ideologías sociales que pueden manifestarse en la asignatura de educación
física es de crucial importancia para detectar contenidos no deseables que
pudieran desarrollarse en el ámbito del currículum oculto (Kirk, 1990)
Por otro lado encontramos otros autores, los cuales ponen en
conflicto esta ideología exponiendo sus teorías en contra de “la ideología del
rendimiento”.
v Thernborn (1987), las ideologías
someten y cualifican a las personas diciéndoles y haciéndoles reconocer:
· Lo que existe y lo que no.
· Lo que es bueno y lo que es malo.
· Lo que es posible e imposible.
v Según: Apple(1986) y Kirk (1990).
· Las ideologías se presentan en
diversos niveles de consciencia: unas tienen un carácter más explícito como,
por ejemplo, las religiones o los programas políticos, mientras que otras se
presentan en un nivel más implícito a través de supuestos inconscientes y
creencias irreflexivas (Kirk, 1990). El nivel más oculto e inconsciente de una
ideología llega cuando se convierte en hegemónica, es decir, cuando sus ideas,
creencias, valores, compromisos y prácticas se aceptan totalmente y se consideran
como naturales, normales o de sentido común.
v Los alumnos que presentan
incompetencia motriz pueden ser víctimas del aislamiento o rechazo social por
parte de sus compañeros y sufrir la angustia del ridículo en los contextos de
práctica. Esta situación suele llevarles a una sería percepción de
incompetencia y a sufrir las consecuencias psicológicas qué ello comporta más
allá del descenso de la motivación, como son el aumento de la ansiedad e
inhibición en las actividades, la falta de concentración o la disminución de la
autoestima (Gómez et al., 2006; Ruiz, 1995)
v Aquellos jóvenes que presentan una
alta percepción de competencia motriz presentan mayor motivación para la
participación en actividad física y que aquellos qué presentan una orientación
a la tarea muestran patrones motivacionales más adecuados que los orientados al
ego (Castillo, Balaguer, y Duda, 2002;et al.)
3.
EJEMPLOS DE ESTA IDEOLOGÍA Y CASOS PRÁCTICOS APLICADOS A LA
EDUCACIÓN.
- El caso de un profesor de educación física, que jugaba
al baloncesto y aprecia y exalta las cualidades específicas del baloncesto en
varios alumnos qué practican baloncesto, centrando su atención, trabajo y
actividades en ellos y apartando al resto de los alumnos a realizar
otras actividades no dirigidas ni supervisadas por él. Se
trata de un claro caso discriminatorio por parte del profesor no sabiendo
separar sus intereses y aficiones personales con los intereses particulares del
grupo de alumnos y nos sabiendo crear un grupo de trabajo cohesionado y
actividades adaptadas al nivel del conjunto del alumnado.
- Otro caso sería la libertad que da el profesor a los
alumnos en la asignación de equipos deportivos a la hora de realizar una
actividad (partido). Son los capitanes los que, tras retarse (pares o nones),
empiezan con la elección de jugadores dejando siempre en último lugar a los
alumnos que peor se les da la actividad o los menos aventajados deportivamente.
Esta forma de elección provoca un sentimiento de malestar y de rechazo a los
alumnos que siempre son los últimos en ser escogidos. Una discriminación
así podría evitarse si el profesor enumera a los niños en unos o doses y así
realizar el equipo uno y el equipo 2.
-Pheerapoon, un niño
tailandés de 11 años y unos escasos 25
kg se
dedica al boxeo profesional.
- Por
ultimo otro ejemplo sería el de las olimpiadas de los niños en clase. Donde las
diferentes clases del mismo año y nivel compiten para ganar las olimpiadas, es
decir, realizan competiciones de salto de longitud, de altura, velocidad y
resistencia, y los que más medallas de oro consigan ganan. En este espacio
promocionan el juego limpio y el deporte para todos, pero es aquí donde
resaltan las diferencias ya que no todos los niños compiten sino que es el
profesor el encargado de seleccionar los mejores en cada prueba. Es aquí donde se sustenta unos principios de exclusión ya que sólo
los buenos alumnos son los que tienen oportunidad de participar y retarse con
los demás.
4.
CONCLUSIONES.
No debemos buscar al deportista de élite, ni al alumnado
más capacitado de las clases, ni formar exitosos equipos deportivos escolares
porque esta perspectiva como hemos dicho anteriormente se asienta en el
entrenamiento y en el elitismo sobre todo. Fomenta la exclusión, el sufrimiento
ligado al rendimiento, se utiliza continuamente el lenguaje de la selección y
por tanto, en el ámbito escolar (educación física), se produce un conflicto de
intereses. El sistema educativo no es concerniente al deporte de élite puesto
que este último debería desarrollar su propia estructura fuera de la escuela.
En la educación física, como asignatura, no debiera buscar grandes campeones
deportivos, al igual que en lengua y literatura, no se debe buscar grandes
novelistas.
"La
Educación Física
5. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=jRsUkE0xLLQ
6.
BIBLIOGRAFÍA
El caso
de Pedro:
http://www.savethechildren.es/det_notyprensa.php?id=1&seccion=NP
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