TEMA 3 PREGUNTAS

1. ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?

En sentido fuerte es cuando el individuo realiza una acción en la que él mismo es consciente de cómo se ha producido, es decir, él es consciente del proceso que ha utilizado para llegar a esa finalidad. Además de ser consciente de cómo llegar también es capaz de explicar el proceso y las pautas que ha utilizado para llegar. Es por ello que es más deseable que el sentido débil, ya que es capaz de explicar el proceso.

Por otro lado, decir que en sentido débil el sujeto no es capaz de explicar cómo ha llegado a la realización de la acción.

Es más educativo  en sentido fuerte ya qué la persona es consciente del conocimiento práctico y esto conlleva qué aprenda.

2. ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo?  (Pon ejemplos).

En el razonamiento moral, cada  persona elabora sus propios juicios de una manera imparcial. Para llegar a ello se busca estimular a las personas para que piensen, razonen y elaboren.

Por otro lado, podemos decir que el adoctrinamiento moral, es subjetivo buscando influir el pensamiento de las personas. Es el juicio que hacemos ante determinadas situaciones estando influenciados en cierto modo por una doctrina en la que hemos sido enseñados o educados.

Por otro lado, podemos afirmar que se puede razonar moralmente en movimiento, ya que a través de la práctica deportiva se adquieren valores como el compañerismo, la solidaridad, el juego limpio, etc., además de que  Arnold expone que la práctica deportiva ayuda a promocionarlo,  debido a que existen valores intrínsecos y estos ayudan a la autorrealización.

Un claro ejemplo sería el “tercer tiempo” del rugby, donde  los dos equipos después del partido suelen comer y tomar algo, dando así un buen ejemplo de Fair Play.

3. ¿Qué finalidad persigue la creación estética?. ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos). ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos). ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?

La creación estética persigue valorar-puntuar una acción por su gesto o dificultad técnica, es decir, la dificultad de lo que se hace y lo bien que se ve. La finalidad de la creación estética es crear algo novedoso e imaginativo, que puede ser creación propia o inspirado en las actividades de otros, se persigue la búsqueda de  la belleza y el arte.

Como actividad puramente estética podíamos citar a la natación sincronizada, la gimnasia rítmica, la danza... deportes en los cuales se establecen una serie de coreografías con movimientos que buscan una clara estética para el agrado del público y el jurado, siendo éste último el que valore su actuación y  con ello saber si han cumplido su objetivo respecto a innovación y dificultad de las técnicas trabajadas.

Si, como sería el caso del rugby, el fútbol, el balonmano, el voleibol, el atletismo… En estas actividades también podemos encontrar un componente estético que aunque no sea el objetivo fundamental a desarrollar sí que puede surgir como consecuencia de una buena ejecución (nos referimos en estos casos a jugadas bien trabajadas y fluidas y/o con una buena/bonita finalización).

4. Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?

En primer lugar hablaré de la necesidad de que existan unos objetivos claros a alcanzar, unos objetivos que nos permitan motivar al alumnado para que no vean la asignatura como una simple clase de juegos y diversión, sino que vayan predispuestos y motivados hacia el aprendizaje, con unos motivos que salgan de dentro (Motivación Intrínseca), y aun así siempre quedarán alumnos por motivar, pues conseguir que la mayoría vayan a clase dispuestos a aprender no garantiza que sean todos los que hagan lo mismo.

Por otra parte hay que tener claro, para no desanimarse en la tarea de enseñar, que a pesar de que todos o la mayoría aprendan los conceptos de cada clase o sesión, no todos lo integrarán en si mismos como nosotros deseamos, alguno aprenderán lecciones que les sirvan para toda la vida y sabrán ver mas allá del juego, mientras que otros a las dos semanas no sabrán ni en que consistía dicho juego.

Dicho todo esto, concluiremos diciendo que hay que tener claro que no todos los alumnos captaran nuestros mensajes mas allá de la sesión, pero que esta en nuestra mano motivarles y producirles una razón intrínseca, que no sea el simple aprobado lo que les motive, para que aunque no todos capten la verdadera lección el número vaya en aumento.